نوع فایل:ورد قابل ویرایش

 تعداد صفحه:43

فهرست مطالب
مقدمه    3
تجربه استفاده از روش همیار معلم در درس عربی    5
تبیین تجربه توجه به نقاط ضعف دانش آموزان    5
شرح وظایف بنده به عنوان دبیر عربی دبیرستان    7
تجربیات تدریس عربی دبیرستان    9
تجربه 1 : استفاده از روش کنفرانس در تدریس عربی    9
تجربه 2 : استفاده از روش بازگویی در تدریس عربی    9
تجربه 3 : استفاده از روش پرسش و پاسخ در تدریس درس عربی    10
تجربه 4 : توجه و بررسی نقاط ضعف دانش اموزان در یادگیری درس عربی    11
تجربه 5: نزدیکی به دانش آموزان در تدریس عربی    11
پیشنهادات بنده برای تدریس قواعد عربی    15
نقش معلم در تدریس زبان عربی    16
معایب و نقدهایی که به کتاب های عربی دبیرستان از نظر بنده وارد می باشد    17
موانع یادگیری زبان عربی حاصل تجربیات تدریس    20
مشکلات مربوط به تدریس زبان عربی    28
پیشنهادات روش های تدریس عربی    30
شیوه های ایجاد علاقه در دانش آموزان نسبت به درس عربی حاصل تجربیات تدریس    30
پیشنهادات و راهکارها برای کلاس درس عربی    34
پیشنهادات به معلمان برای تدریس بهتر درس عربی حاصل تجربیات بنده    36
نتیجه گیری    42
منابع و مآخذ    43

 
مقدمه
از سال  با شرکت در آزمونی که برای جذب در نهضت سواد آموزی بود قبول شده و از تاریخ به عنوان آموزشیار نهضت مشغول به فعالیت شدم. در مدت هفت سال و هفت ماه در نهضت سواد آموزی در روستای منطقه  بر راه تعلیم علم به نوآموزان سواد فعالیت نمودم.
در سال 1377 جذب آموزش و پرورش شده و با مدرک کارشناسی علوم قرآنی و حدیث در مدرسه راهنمایی شهر به عنوان مسئول اجرایی 2 سال فعالیت نمودم و بعد از آن مجددا به منطقه شازند برگشته و در مقطع ابتدایی به عنوان آموزگار پایه اول در سال 1379 مشغول شدم.
از آنجایی که به یادگیری در پایه اول خیلی حساس بودم کلاس 28 نفری که داشتم به بهترین نوع تدریس و جذب یادگیری نمودم و در پایان سال تحصیلی 79 تمامی دانش آموزان در امر یادگیری خواندن و نوشتن فراتر از سایر دانش آموزان پایه های دیگر بودند به حدی این دانش آموزان در خواندن و نوشتن توانا بودند که با دانش آموزان پایه های دیگر به خصوص پایه پنجم مسابقه دیکته پای تخته برگزار می شد و آنها به راحتی از کتاب پایه پنجم می نوشتند.
من معتقد بر این هستم که وظیفه معلم پایه اول از سایر پایه ها بیشتر است، چون هم باید دانش آموزان را خوب تعلیم دهد که بتوانند بنویسند و بخوانند و هم به مسائل ادبی، اخلاقی و غیر توانا سازد و آنها را در تمامی زمینه ها خلاق و توانمند ساختم.
در سال بعد با توجه به فعالیتی که داشتم به اجبار پایه پنجم را برای تدریس دادند و در سال بعد نیز پایه پنجم را تدریس نمودم و در سال 1382 تغییر مقطه دادم و به مقطع متوسطه رفتم و در سال اول به عنوان پست معاونت مشغول بودم وسال بعد به عنوان مدیر در دبیرستان صالحات حصار در منطقه شازند مشغول به فعالیت شدم و در سال مدیریت که داشتم در دبیرستان صالحات در این دبیرستان بسیار فعالیت نمودم.
دبیرستان صالحات در اول روستا قرار دارد و در جای سایه و بسیار سرد بود و آنجا گاز کشی نشده بود. با کمک مردم روستا و نوسازی مدرسه را گاز کشی کرده و بخاری گازی تهیه نمودم و مدرسه را با توجه به اینکه با بخاری نفتی خیلی بد شده بود رنگ گرده واز نظر تجهیزات گرمایی و آموزشی دبیرستان را مجهز نمودم و برای پیشرفت تحصیل دانش آموزان کلاس طرح کاهش مردودی گذاشتم و آنها را در دروس ضعیف تقویت نمودم. در حین تدریس خودم 6 ساعت موظفی تدریس عربی داشتم.
در سال مدیریتم تا 5 ماه معان آموزشی نداشتم و مدت 2 ماه دبیر ادبیات نداشتم که این دبیر درس عربی و اقتصاد و غیر را تدریس می کرد و خودم در این مدت کلاس های این دبیر را جبران کردم.
من در سال 1383 نه مدیر بلکه معاون، مربی پرورشی، دبیر و... فعالیت می کردم و در سال بعد استعفا دادم و برای تدریس به دبیرستان های مهدیه نهرمیان و فاطمیه هفته به عنوان دبیر عربی مشغول تدریس شدم و 12 ساعت در دبسریتان نهرمیان و 12 ساعت در دبیرستان فاطمیه هفته مشغول به کار شدم. از زمان تدریس تا به حالا هر سال کلاس هایم را به صورت همیار معلم گروه بندی کردم و این طرح را به اداره آموزش و پرورش ارائه نمودم. مورد قبول قرار نگرفت و 2 سال بعد همین طرح را به عنوان طرح گروه بندی اعلام کردم. برای پیشرفت کلاسهایم آنها را گروه بندی نمودم و سر گروه ها وظیفه دارند که در کلاس با گروه کار کنند و نقاط ضعف آنها را بررسی نمایند و رفع اشکال کنند.

قیمت:3000 تومان

عنوان تحقیق:

تجربیات و روش های نوین تدریس دبیر فیزیک دبیرستان

محقق:

کدپرسنلی:

سمت:

آموزگار

مهر 92

فهرست

عنوان.............................صفحه

مقدمه..........................................3

چكيده..........................................4

مورد مطالعه.....................................5

اهميت و ضرورت مسئله........................6

نحوه ي شناخت مسئله..........................7

پرسشنامه محتوی درس و مواد آموزشی.................13

پرسش نامه کلاس برای درس فیزیک.............18

پرسش نامه بهسازی کلاس برای درس فیزیک............19

آمار پرسش نامه بهسازی درس فیزیک...........20

پرسش نامه مشاوره.................23

اقدام و اجراي راه حل هاي پيشنهادي.............32

روش ابداعي جديد...................32

وظايف گروهها............................33

وظايف گروه ارائه كننده كار در كلاس.............34

وظايف ساير دانش آموزان........35

وظايف معلم.................................35

نتايج حاصل از اجراي روش جديد...........37

تجارب معلم فیزیک در راستای توسعه حرفه ای......39

نقد و بررسی فیزیک دبیرستان........43

اصول حاکم بر سازماندهی محتوا.........44

اعضای شورای برنامه ریزی گروه درسی فیزیک در سال تحصيلي 87-86 .........46

تغییرات در کتاب های درسی فیزیک دوره دبیرستان برای سال تحصیلی 87-86 ..............47

نقد و بررسی کتاب فیزیک(1) سال اول دبیرستان........48

پیشنهاد ها..............................50

بيان محدوديتها و موانع......................51

پيشنهادات کلی...............................52

فهرست منابع..................................53

مقدمه :

در نظام آموزش و پرورش هر هدف تربيتي و آموزش در نهايت به وسيله معلم تحقق مي يابد .

روشهاي آموزش ، محتواي دروس موضوعهاي علمي ، الگوهاي تربيتي و رفتارها همه و همه به وسيله معلم به دانش آموز منتقل مي شود . و از اين رو در هر تحول آموزشي معلم از جايگاه و نقش كليدي بــرخــوردار است. بنـابراين مي توان گفت كه آموزش و پرورش پويا در جهان متحول و مملو از دگرگونيهاي سريع ، نيازمند وجود معلماني است كه مسائل و مشكلات را ببينند و درك كنند و به جستجوي علل آن پرداخته و راهكار ارائه نمايند و به تحقيق و تغيير و نوآوري رغبت و تمايل داشته و قالبهاي كهنه ي آموزشي را رها كنند و در يك كلام مي توان گفت :

معلمان ، معماران اصلي بناي آموزش و پرورش هستند و مصالح اصلي آن نيز كنجكاو ي ، تفكر ، پژوهش و نوآوري و ابداع در روشها و آموزشهاست . معلم پژوهشگر معلمي است كه مشكلات كلاس خود را مشاهده كرده و پژوهش خود را با وجود مشكل آغاز كند و علت يابي آن مشكلات موجبات پويايي نظام آموزشي را فراهم نمايد . بنده نيز با مشاهده ي وجود مشكل در كلاس درسي خودم [ كلاس فيزيك سال دوم رياضي ] در پي حل آن برآمدم . چرا كه در كلاس تنها به روش سخنراني توسط من تدريس مي شد . [ البته لازم به ذكر است كه خود دانش آموزان تمايل زيادي به اين نوع آموزش داشتند « طبق عادت » . ] دانش اموزان در نيم ساعت اول گوش مي كردند و سپس خسته مي شدند و با توجه به حجم زيادي كه كتاب فيزيك سال دوم دارد اين نحوه براي من معظل شده بود . اين گزارش درباره ي نحوه ي مقابله با اين مشكل است . اميد است با ادامه ي اين روش ها موجبات پويايي روند آموزشي را فراهم نماييم .

نوع فایل:ورد قابل ویرایش-تعداد صفحه:54-پشتیبانی 24 ساعته –خرید و دانلود به صورت آنلاین و کارت به کارت

3000 تومان

عنوان تحقیق:

تجربیات دبیر دین و زندگی دبیرستان

محقق:

کدپرسنلی:

سمت:

آموزگار

اردیبهشت 92

مقدمه:

معلم و شاگرد، دو عنصر اساسي نظام تعليم و تربيت به شمار مي‏روند، روش‌هاي تدريس و ارزيابي معلمان از شاگردان نيز اصلي‏ترين وظيفة آموزگاران است.

اين موضوع، آن‌گاه اهميت دوچندان مي‏يابد كه آموزگاران دروس ديني، رسالت‏شان را در قبال شاگرداني كه مقطع بسيار حساس و بحراني نوجواني را سپري مي‏كنند، مد نظر داشته باشد. چنين رسالتي، در قالب ظهور نگرش‏ها و رفتارهاي ديني خاص در نوجوانان و جوانان دانش‏آموز، تجلي مي‏يابد.

آگاهي از وضعيت موجود روش‌هاي تدريس و ارزشيابي آموزگاران دروس ديني و نگرش و رفتار ديني دانش‏آموزان ـ كه آرمان اصلي اين پژوهش نيز هست ـ مي‏تواند به نوعي بيانگر فاصله وضعيت موجود با وضعيت مطلوب بوده و راه را براي برنامه‏ريزي سنجيده‏تر و دقيق‏تر در جهت سوق دادن به وضعيت مطلوب، هموار سازد. نگاهي گذرا به وضعيت موجود در جامعه اسلامي معاصر و فقدان پژوهش‏هاي دقيق، لزوم و ضرورت انجام اين‏گونه پژوهش‏ها را افزون‏تر جلوه مي‏دهد. در اين نوشتار برآنيم تا به بررسي و تحليل موارد ذيل بپردازيم و در واقع، مسير را براي برنامه‏ريزي دقيق‏تر، هموار سازيم:

1. نگرش ديني دانش‏آموزان دبيرستان‏ها؛

2. رفتار ديني دانش‏آموزان دبيرستان‏ها؛

3. روش‌هاي تدريس و ارزشيابي آموزگاران دبيرستان‏ها؛

4. آيا ميان روش‌هاي تدريس و ارزشيابي آموزگاران زن و مرد دبيرستان‏ها تفاوت وجود دارد؟

5. آيا ميان روش‌هاي تدريس و ارزشيابي آموزگاران دبيرستان‏ها در پايه‏هاي تحصيلي گوناگون تفاوت وجود دارد؟

6. آيا ميان نگرش و رفتار ديني دانش‏آموزان پسر و دختر دبيرستان‏ها تفاوت وجود دارد؟

7. آيا ميان نگرش و رفتار ديني دانش‏آموزان در پايه‏هاي گوناگون تحصيلي تفاوت وجود دارد؟

روش‏هاي تدريس و ارزشيابي

هر كس كه به نوعي با مقوله تدريس در هر سطحي سر و كار داشته باشد مي‏داند كه كسب آگاهي‏هاي افزون‏تر نسبت به روش‌هاي تدريس، مي‏تواند در بهبود اثربخشي تدريس، نقش چشمگير داشته باشد.[81]

آشنايي با روش‏ها و فنون تدريس و به‏كارگيري آنها موجب مي‏شود كه هدف‌هاي آموزش و پرورش به آساني و در مدت زماني كوتاه‏تر تحقق يابند.[82] شناخت نسبت به «روش‏هاي كلي تدريس»، «روش‏هاي اختصاصي در هر درس»، «روان‏شناسي تربيتي»، «روان‏شناسي رشد»، «شيوه‏هاي نوين ارزشيابي»، «كاربرد مواد آموزشي» و «فنون كلاس‏داري»، بر هر آموزگاري لازم، بلكه واجب است تا بتواند وظيفه خطيري را كه بر عهده گرفته است، به شايستگي انجام دهد. ناآشنايي با اين علوم و فنون سبب مي‏شود [آموزگار] بي‏آنكه بداند، صدمات و لطمات جبران‏ناپذير به روح و روان فراگيران خود وارد آورد، به‏ويژه اگر توجه كنيم كه هر [آموزگاري] در عين حال، مربي كودكان و نوجواناني است كه در بهترين سال‏ها و در مناسب‏ترين شرايط فكري و رواني، در اختيار او قرار گرفته‏اند و بر اوست كه به تربيت و پرورش آنها بپردازد و آنها را براي زندگي سعادتمندانه و بناي جامعه‏اي مترقي آماده سازد.[83]

با توجه به تحولات جامعه، نقش تعليم و تربيت در جهان امروز، پرورش هر فرد و آماده ساختن او براي مشاركت مؤثر در فعاليت‏هاي زندگي مي‏باشد. به ديگر سخن، آموزش و پرورش، بايد امكانات پرورش استعدادها و توانايي‏هاي كلي دانش‏آموزان را تا حداكثر ظرفيتي كه دارند فراهم سازند تا بتوانند نقش خود را در جامعه متحول و پيچيده، به نحو مطلوب ايفا كنند. پيداست در چنين شرايطي، نقش آموزش و پرورش و بالطبع نقش امتحان يا ارزشيابي و نيز شيوه‏هاي تدريس مطالب به شاگردان تغيير مي‏كند.[84]

نوع فایل:ورد قابل ویرایش-تعداد صفحه:36-پشتیبانی 24 ساعته-دانلود و خرید به صورت آنلاین و کارت به کارت

3000 تومان